15 De Octubre, Día Mundial De La Salud Mental.

10 De Octubre, Día Mundial De La Salud Mental.

Cada día, podemos comprobar, como los medios de comunicación nos informan de diferentes temas, como pueden ser: un partido de Madrid-barça, la separación de Belén Esteban y como van vestidas las famosas.

Pero lo fabuloso de este cuento es, que prestamos atención a todas esas historias, historias que nos son ajenas y que no nos aportan “nada”, pero no nos paramos a pensar qué día es hoy. Pues hoy, 10 de Octubre, es el Día Mundial De La Salud Mental.

En este día, se pretende luchar por un fin común: la promoción de la salud mental entre la población. Y es que las cifras son claras: 1 de cada 4 personas presenta (o presentaremos) una enfermedad mental a lo largo de nuestras vidas. Acompañando a estas personas también se encuentran sus familiares y allegados, que luchan día a día junto a los afectados.

¿Cómo podemos prevenir las enfermedades mentales?

- Potenciando en la comunidad las relaciones de afecto, en las familias protectoras, la amistad, la integración en la comunidad local y otras mayores.

- Construyendo una sociedad emocionalmente más sana y más justa.

- Reduciendo el estrés y el maltrato a menores y aumentando las técnicas de afrontamiento, la autoestima y las redes de apoyo tanto a los menores como a sus cuidadores principales.

- Mejorando los sistemas educativos, luchando por una educación de calidad, estimulando el aprendizaje y la inteligencia emocional y social.

- Y educando…y enseñando a vivir…

…Sí no le enseñas a vivir, no le habrás enseñado nada.

En la sociedad en la que vivimos, nadie ha sido educado para ser feliz. Piensa con qué mensajes fuiste educado. Observa cómo aún hoy se educa a los niños inculcándoles que tienen que ser alguien en la vida. Ese ser alguien se relaciona con un título, con una profesión, con una posición social y económica. No se relaciona con la necesidad de ser feliz. Se relaciona con tener y no con ser. Con hacer y no con realizarse. Nunca nos dicen “tienes que entender quien eres, tienes que descubrir para qué estás aquí, tienes que hacer lo que viniste a hacer, tienes que ser feliz”. Somos seres humanos, somos seres divinos, estamos en el planeta para un destino de gloria. Pero, cuando no nos explican esto –y es lo que sucede habitualmente- vivimos con la autoestima baja, vivimos con fobias y miedos, deambulamos patéticamente como una hoja sacudida por el viento; y creemos que si hoy nos quieren la vida tiene sentido y si mañana dejan de querernos, no vale la pena vivir. Y yo digo: Quiere y quiérete como persona, como ser, como vida... Sé feliz!!”…

Integración Social, Luchando Por La Igualdad!

¿Integrador/a Social?

La profesión de integrador/a social es aún muy reciente, y más si se compara con otras profesiones con una formación universitaria más fortalecida, como la de trabajador/a social o educador/a social. En el mundo laboral, es aún una profesión poco demandada, porque es poco conocida en las empresas y en parte porque tampoco está plenamente incorporada a los convenios laborales.

Sin embargo, cubre una demanda social con profesionales capaces de realizar una práctica reflexiva y adaptada a cada usuario y/o situación. Además, esta demanda es cada vez más amplia debido a factores como:

- La mayor esperanza de vida; por tanto, más dificultad para los cuidados familiares.

- Importancia social y apoyo creciente para la participación e integración de las personas con discapacidad.

- Problemas sociales que generan el hecho inmigratorio.

- La realidad del paro, creando bolsas de pobreza y afectando a diversos colectivos (en especial a los mas desfavorecidos).

- Otros.

Quienes se titulan en integración social, están preparados profesionalmente para estar en contacto directo con las personas, dentro del ámbito del trabajo social.

¿Qué Puede Hacer Un

Integrador/a Social?

Las capacidades de un integrador social son:

- Guiar al usuario en la adquisición de habilidades de autonomía personal o social.

- Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social.

- Organizar y controlar las actividades de atención a unidades de convivencia.

Supervisar las actividades de inserción ocupacional.

"ROMPE CON EL TABACO"

Una nueva campaña concienciará a l@s jóvenes para que rompan con el tabaco

La Asociación Española contra el Cáncer (AECC), lanzó ayer una nueva campaña con el objetivo de que los más de un millón de jóvenes de entre 16 y 24 años que fuman a diario "rompan" con el tabaco, así como para evitar que los que aún no consumen se inicien en este hábito
La campaña Rompe con el tabaco fue presentada a principios de Mayo, en rueda de prensa por la presidenta de la AECC, Isabel Oriol.

La iniciativa contó con el apoyo de artistas y deportistas, como Alejandro Sanz, Ricky Rubio, Jesús Olmedo o Diego Forlán que intentan llegar a los jóvenes con mensajes como "te aseguro que los dientes amarillos nunca han estado de moda", "acaba con tus rivales, no con tus pulmones", "que tus besos sepan a besos, no a ceniceros" o "a partir de ahora el mechero solo para iluminar tus conciertos".

Oriol puso de relieve que uno de cada tres consumidor@s de tabaco adolescentes desarrollará dependencia clínicamente relevante hasta la edad de 35 años, lo que significa aumentar el riesgo de desarrollar patologías relacionadas con el tabaco, como cáncer o enfermedades cardiovasculares.
La presidenta de la AECC insistió en que "los jóvenes fuman y fuman demasiado", a pesar de que el 90% de ell@s sabe que el tabaco representa un factor de riesgo "clarísimo". "Lo que nos preocupa es ese porcentaje tan alto de jóvenes que fuman a diario y también el hecho de que en esa franja de edad no acudan a programas para dejar el tabaco".

Lo novedoso de la campaña, sin duda alguna, es contar con el apoyo de famosos y famosas; personas de ámbito público muy conocidas entre los jóvenes, y referentes, de estos, en muchos sentidos.

Se pretende llegar directamente a l@s jóvenes utilizando la popularidad como mecanismo preventivo, estrategia muy relevante a utilizar con este colectivo.

Desde Archi, deseamos y esperamos que dicha campaña consiga los resultados esperados y llegue a buen fin.

Fuente: EFE - Madrid

Declaración Europea sobre la salud de los niños y jóvenes con DISCAPACIDAD INTELECTUAL y sus familiares

El pasado 26 de noviembre de 2.010, los responsables de las políticas sanitarias de 53 países de la Región Europea firmaron una declaración en la que expresan su compromiso para mejorar la calidad de vida de los niños y jóvenes con discapacidad intelectual y de sus familias, y garantizar una atención sanitaria de calidad. La declaración fue firmada en el marco de la Conferencia de la OMS, titulada "Mejor Salud, Mejores Vidas: Niños y Jóvenes con discapacidad intelectual y sus familias", celebrada en Bucarest, Rumanía.

En conjunto, la discapacidad intelectual, en sus diferentes manifestaciones, afecta alrededor de 5 millones de niños y jóvenes en el entorno europeo. Muchos de estos niños se encuentran institucionalizados y es en instituciones donde permanecen de por vida. A no ser que se tomen medidas urgentes, se espera que esta cifra aumente un 1% durante los próximos 10 años.

Tal y como se detalla en esta declaración Europea, a pesar de los enormes esfuerzos realizados durante la última década, los Estados miembros reconocen que los niños con discapacidad intelectual todavía se encuentran con importantes obstáculos para acceder a servicios adecuados y eficaces de promoción de la salud y atención sanitaria, que les permitan alcanzar una vida plena. Estos niños y sus familias se enfrentan a la discriminación asociada a la discapacidad intelectual y a otros riesgos de exclusión derivados de razones de género, religi´´on, procedencia, clase social, etc., lo que provoca grandes desigualdades en su estado de salud y desarrollo y, finalmente, su marginalización.

"Los niños con discapacidad intelectual tienen los mismos derechos a la salud, asistencia social, educación y proteccìón que el resto de los niños. Deben tener las mismas oportunidades para tener una vida plena y estimulante y crecer en la comunidad, junto con sus familiares y compañeros", indicó Zxuzsanna Jakab, Directora Regional de la OMS en Europa, durante el acto de presentación de la Declaración.

Por otro lado, Steven Allen, Director Regional para Europa Central y Oriental y representante del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), subrayó que "lo más preocupante es que la institucionalización de los niños con discapacidad sigue una tendencia estable, al margen de cualquier reforma. En muchos países los niños con discapacidad institucionalizados representan el 60% del total. Entendemos que es un indicio claro de fracaso de los sistemas para dar respuestas adaptadas a estos niños y sus familiares".

Por este motivo, el propósito de la Declaración Europea es que los niños y jóvenes con discapacidad intelectual y sus familias alcancen una adecuada calidad de vida y, para ello, estable 10 líneas de acción prioritarias:

1. La protección de los niños y jóvenes con discapacidad intelectual frente a situaciones de abuso y maltrato.
2. El desarrollo y crecimiento de los niños dentro de su entorno familiar, evitando su separación familiar.
3. La transferencia de los cuidados desde las instituciones a la comunidad. A este respecto, y según se señala en el texto: "El alojamiento en régimen residfencial tiene un impacto negativo en la salud y el desarrollo de estos niños, y debería reemplazarse por un apoyo comunitario de alta calidad".
4. La identificación de las necesidades de estos niños. El documento subraya la importancia que tiene "la identificación y la intervención temprana" en estos casos. Además, añade que: "los niños y jóvenes con discapacidad intelectual requieren evaluaciónes constantes de sus necesidades y un plan de apoyo que les permita afrontar los cambios asociados a cada etapa de la vida".
5. La garantía de un cuidado coordinado y continuo en la atención a su salud mental y física.
6. La protección de la salud y el bienestar de los cuidadores. Con el objetivo de que los niños y jóvenes con discapacidad intelectual crezcan y se desarrollen en el seno de sus familias, la Declaración establece que "se debe prestar apoyo y atención a la salud y el bienestar de los familiares que están su cargo", ya que "invertir en medidas de apoyo y capacitación de los cuidades de estos niños, desde el momento de la identifivación de la discapacidad intelectual hasta la etapa adulta, puede prevenir problemas derivados de la carga y el estrés familiar o evitar el rechazo hacia su cuidado".
7. La participación activa de los niños y jóvenes con discapacidad intelectual en los procesos de toma de decisiones sobre sus vidas.
8. El desarrollo de su capacidad laboral y su compromiso con la sociedad.
9. La recogida de información fiable sobre las necesidades y servicios prestados a este colectivo, para asegurar una adecuada calidad.
10. La inversión de esfuerzos para proporcionar la igualdad de oportunidades y la consecución de los mejores resultados.

La declaración está respaldada por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), la Comisión Europea, el Consejo Europeo, representantes de niños con discapacidad intelectual y familiares, proveedores de servicios sociales y educativos y un conjunto de organizaciones no gubernamentales. Con la adopción de este compromiso, los Estados miembros reconocen que los niños con discapacidad intelectual necesitan una atención integral y eficaz a través de servicios basados en la comunidad. En este sentido, el papel de los psicólogos, cuya trayectoria profesiona en el área de las discapacidades está ampliamente consolidada, resulta de especial interés para la mejora de la integración y de la calidad de vida de las personas con discapacidad y de sus familiares.

EL AMIG@ IMAGINARI@ DE MI HIJ@

“Lucía amaba a Cometa, su perro. Todos los días, ella jugaba y hablaba con su fiel compañero. Pero había un pequeño detalle: Cometa no existía. Es más, en la casa de Lucía estaban prohibidas las mascotas”.

“El cielo es el límite” y, en el caso de la imaginación de los niñ@s, el refrán queda como anillo al dedo: la cama puede ser un castillo, un barco pirata o un avión. Y que mejor que tener con quién compartir esas aventuras, en este caso, con un amig@ imaginari@.

Entre los 3 y los 8 años de edad es normal que algun@s niñ@s hablen de su “amig@ imaginari@”, incluso les pongan un nombre. No es para alarmarse, sino que forma parte de su desarrollo como personas. De hecho, ese mundo imaginario que ell@s crean es el que les permitirá diferenciar la realidad de la fantasía; enfrentarse a sus sentimientos negativos (miedo, celos, mentiras…), mientras que él/ella representa el papel de niñ@ “buen@” y el amig@ imaginario, el rol de “mal@”; y conocerse a sí mism@ e ir desarrollando su personalidad.

Los amig@s imaginari@s pueden ser de distinta naturaleza, como personas u objetos, peluches o personajes inventados. Y es con ellos con quienes el niñ@ tiene un espacio para conversar, jugar y pelear. Con su amig@ imaginari@ se sienten más protegidos, y siempre es su amig@ el que quiere determinada cosa, el que se enfada y discute… El niñ@ no habla por él, sino por su amig@, aunque la realidad es que cada acción de su amig@ imaginari@ le ayuda para que él/ella se pueda comunicar con el mundo exterior.

Los padres, madres y demás cuidadores, deberán respetar ese universo personal que han creado, y no introducirse en él, ya que le supone al niñ@ divertirse sólo de una forma sana. No es recomendable “bajarlo” a la realidad diciéndole que es una tontería o que el amig@ no existe, sino que hay que dejarl@ seguir con su juego mientras él/ella lo necesite. Sólo será necesario intervenir si se nota que tiene dificultades para relacionarse con otr@s niñ@s reales y hacer amig@s, necesitando apoyo y asesoramiento para aprender técnicas de socialización, o cuando le impida cumplir con sus tareas y compromisos cotidianos.

Se han hecho muchas observaciones al fenómeno del amig@ imaginari@. Algunos dicen que los hij@s únic@s, que solamente conviven con adultos, son los más propensos a tener amig@s imaginari@s, y los utilizan para llenar esta carencia social. Otros afirman que el fenómeno se da normalmente en los niñ@s más sensibles, con mayor imaginación y fantasía. Y hay los que dicen que los niñ@s que en la infancia tienen amig@s imaginari@s, podrán convertirse en artistas en la edad adulta.

En definitiva, el niñ@ no sufre problemas mentales, ni vive situaciones sobrenaturales, sino que está sano. Del mismo modo en que llegan los amig@s imaginari@s, se van y desaparecen con el tiempo, cuando el niñ@ tiene muy desarrolladas las funciones del lenguaje, la lógica, memoria e inteligencia. A medida que el nñ@ evoluciona, sus necesidades van cambiando y tal vez ya no necesite de un compañer@ de juego, puesto que ahora puede salir con otr@s amig@s. De hecho, cuando se inicia la escolarización, comienza a interactuar como sus compañer@s y es mucho más estimulante la interacción con iguales reales, los juegos son más divertidos y dinámicos y los aprendizajes resultan más rápidos y atractivos.

BAJA PATERNAL

En los tiempos que corren, la baja maternal ha dejado de ser un tema desconocido y ha pasado a convertirse en una cuestión trascendental a resolver para empresarios y trabajadoras. Sin embargo, las cosas se tornan algo distintas cuando nos metemos de lleno en el permiso laboral del que el hombre puede disfrutar cuando se convierte en padre. En este sentido, aún queda mucho camino por recorrer. Desde el año 2.007, los hombres tienen la posibilidad de gozar de un permiso laboral de quince días, algo totalmente insuficiente teniendo en cuenta las necesidades de cualquier recién nacido. Por ello, las instituciones parecen haberse puesto manos a la obra y es posible que para el 2.011 este permiso alcance las cuatro semanas.

En términos legales, hablar de baja por maternidad o paternidad es hacerlo de una prestación económica concedida por la Seguridad Social que se reconoce a todos los trabajadores que suspenden su contrato laboral durante los días establecidos por la normativa reguladora, con motivo del nacimiento de un hijo, adopción o acogimiento preadoctivo, permanente o simple. Hasta hace muy poco, estas cuestiones parecían concernir únicamente a la mujer, quien durante la recta final de su embarazo se afanaba en solventar todos los trámites necesarios para, una vez nacido el bebé, poder quedarse en casa y disfrutar de unos momentos únicos e irrepetibles. Los hombre, sin embargo, sólo tenían derecho a ausentarse de su puesto de trabajo durante dos días; jornadas absolutamente insuficientes y que empleaban, entre otras cuestiones, en acudir al Registro Civil para inscribir al recién nacido como miembro de la sociedad. Sin embargo, y para fortuna de muchas, esta cuestión se vio mejorada en marzo de 2.007 con la aprobación de la Ley Orgánica 3/2.007 para la Igualdad de Hombres y Mujeres. Desde ese instante, los hombres pueden gozar de una baja por paternidad de trece días, que sumados a los dos originarios de permiso, hacen un total de dos semanas completas.

A pesar de lo positivo de la medida, tal y como hemos dejado entrever anteriormente, los hombres nos encontramos en inferioridad de condiciones en comparación con el número de semanas –un total de 16- del que las mujeres pueden disfrutar. Por ello, y según las perspectivas que las instituciones públicas han dejado entrever, a partir del 1 de enero de 2.011 el permiso por paternidad será ampliado hasta completar las cuatro semanas. Sin duda, esta iniciativa supone un paso muy importante para afianzar la igualdad, aún tan necesaria, entre hombres y mujeres con un único fin: beneficiar en todo lo posible a nuestros hijos.

Tengo derecho a…

Si eres trabajador por cuenta ajena, para poder solicitar la baja paternal tienes que haber cotizado un período mínimo de 180 días dentro de los siete años inmediatamente anteriores a la fecha de inicio de la suspensión laboral, o 360 días a lo largo de toda tu vida profesional, salvo determinadas excepciones. Si cumples estos requisitos podrás ejercer tu derecho de dos formas diferentes. ¿Prefieres compartir con tu pareja unos días cuidando de tu bebé? Entonces, lo mejor es que solicites los trece días a los que tienes derecho inmediatamente después de las dos jornadas que inicialmente quedaban estipuladas como días libres para el padre, esto es el día del parto y el posterior. Si en este caso te es imposible llegar a un acuerdo con tu empresa, ofréceles la posibilidad de repartirte tus días a lo largo de los cuatro meses en los que la madre del pequeño permanecerá en casa. Por ejemplo, puedes trabajar media jornada y, de esta manera, compaginar de manera fácil tu trabajo con la tarea de cuidar de tu bebé.

Otra posibilidad para que el padre no se pierda los momentos más importantes de todo recién nacido, es que la madre, tras haber disfrutado de las seis semanas en las que obligatoriamente ha de permanecer de baja, ceda al padre las diez restantes o, al menos, alguna fracción de las mismas. El reparto también puede llevarse a cabo de forma simultánea, de manera que cada uno, por ejemplo, disfrute de las diez semanas trabajando a media jornada; cinco semanas cada uno; siete semanas la madre y tres el padre… Como ves, las combinaciones pueden ser de lo más variadas.

Por lo que respecta a los trabajadores por cuenta propia, el periodo de descanso podrá iniciarse inmediatamente después del nacimiento del hijo. Si hablamos, por el contrario, de los asalariados incluidos en el Estatuto Básico del Empleado Público, entonces éste se disfrutará a partir de la fecha del nacimiento, de la decisión administrativa o judicial del acogimiento o de la resolución judicial por la que se constituya la adopción.

Si actualmente estas desempleado y recibes la prestación correspondiente, no te preocupes porque también tienes derecho a la ayuda por paternidad. Sin embargo, has de saber que si la solicitas, se te retirará el auxilio por desempleo y la cotización a la Seguridad Social. Cuando finalice esta etapa ambas cosas se reanudarán nuevamente con las mismas características de las que disfrutabas antes de convertirte en padre.

¿Cómo la solicito?

Una vez comprobado que cumples todos los requisitos pertinentes, para solicitar la baja paternal debes acudir a tu médico de cabecera con un certificado de nacimiento expedido por el hospital donde hay tenido lugar el alumbramiento. Él te dará un informe con el que tendrás que acudir a tu empresa, que generará un certificado en el que se indicará el periodo que tendrás de permiso. En el caso de que hayas conseguido llegar a un acuerdo por el que disfrutes de una reducción de jornada, tendrás que solicitar también un formulario en el que se recoja el convenido al que hayáis llegado. Una vez acometidos todos estos trámites, presenta en cualquier Centro de Atención e Información de la Seguridad Social tu DNI, la nómina correspondiente al mes anterior al nacimiento, el certificado empresarial con las bases de cotización, una cuenta para la domiciliación bancaria y el formulario de solicitud de paternidad debidamente cumplimentado. En el caso de que poseas una familia numero o tengas algún tipo de discapacidad, es necesario que acompañes la documentación con los certificados correspondientes.

NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

La introducción generalizada de las Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación en todos los ámbitos de nuestras vidas está produciendo un cambio significativo en nuestra manera de trabajar, de relacionarnos y de aprender; y como no, está originando cambios asombrosos en el entorno educativo.
Las Nuevas Tecnologías se plantean así, como un hecho trascendente y apremiante. En primer lugar, porque derivan de una aceleración en los cambios y avances científico-técnicos y en segundo lugar, porque, paradójicamente, provocan cambios de todo tipo en las estructuras sociales, económicas, laborales e individuales. Esta situación trae aparejada la creación de nuevos entornos de comunicación, tanto humanos como artificiales no conocidos hasta la actualidad. Se establecen nuevas formas de integración de los usuarios con las máquinas, se modifican los clásicos roles de receptor y transmisor de información y el conocimiento contextualizado se construye en la interacción que el sujeto y la máquina establecen. Así, el acceso y tratamiento de la información sin barreras espacio-temporales y sin condicionamientos, trae aparejado el surgimiento de un nuevo concepto de mediación educativa que afecta al modelo de relación entre el individuo, la cultura y la enseñanza (Martínez Sánchez, 1996).
El rol de las Nuevas Tecnologías de la información en los procesos de cambio social y cultural cobra particular relevancia en el ámbito educativo. En este sentido, Edith Litwin (1995) sostiene que ciertas concepciones sobre las reformas de los sistemas educativos en distintos países, atribuyen a la incorporación de estos recursos un efecto determinante en la mejora de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. Las tecnologías de la información se aplican al campo pedagógico con el objeto de racionalizar los procesos educativos, mejorar los resultados del sistema escolar y asegurar el acceso al mismo de grupos convencionalmente excluidos.
Sin embargo, para que las Nuevas Tecnologías de la información se apliquen como Nuevas Tecnologías de la educación es preciso que se cumplan ciertos requisitos básicos; tales, como contar con una intervención didáctica apropiada, además de una adecuada formación de los profesores y otros especialistas de la educación.
A colación de esto último, como ya apareció en el tablón de anuncios de nuestra página, desde inicios del presente año se iniciaba el reparto de Ordenadores portátiles en los centros de enseñanza. Ya está siendo así, algunos centros de la provincia ya cuentan con este recurso; entre ellos el CEIP Reyes Católicos, situado en la capital gaditana, han inaugurado el presente trimestre con esta novedosa herramienta educativa: los 92 alumnos de quinto y sexto de Primaria ya están utilizando el ordenador en el aula.
Por tanto, ya son varias las clases que se han estrenado como aulas digitales. Una de las clases se muestra encantada utilizando el equipo informático y su tutor opina: "Durante toda mi vida profesional, y ya llevo 38 años en la enseñanza, he criticado que las escuelas no avancen al mismo ritmo que la sociedad en cuanto a infraestructuras y tecnologías. En las casas, desde hace muchos años, hay teléfonos y ordenadores, ¿y por qué no en las aulas? Ahora, en mis últimos años de profesión, lo voy a ver. Quién me lo iba a decir", sonrió el maestro.
El programa Escuela TIC 2.0 impulsado por la Consejería de Educación ya se está implantando en los demás centros educativos, así que en los próximos días los 25.896 alumnos de quinto y sexto de Primaria de los colegios sostenidos con fondos públicos de la provincia gaditana van a disponer de un ordenador portátil.
La delegada provincial de Educación, Blanca Alcántara, acudió al centro para ser testigo del arranque del proyecto TIC 2.0. Durante su visita, resaltó el "esfuerzo" que está haciendo el profesorado para reforzar, a través de este programa, la integración de las tecnologías de la información, de la comunicación y del conocimiento en las aulas. "Si los docentes no apoyan esto, si no creen en este proyecto, no hay nada que hacer, pues ellos son los protagonistas de la educación", aseveró.
Algunos docentes, consideran que los portátiles son una buena herramienta didáctica, al igual que la pizarra digital con la que ya se han dotado diversas aulas. Lógicamente, para los profesores supone un esfuerzo más, pero no cabe duda de que los ordenadores son una herramienta muy útil y, además, piensan que ayuda a mejorar la disciplina en clase, pues los niños no se distraen tanto e incluso charlan menos, prefieren estar atentos al ordenador.
En contra, no son todas las voces que se levantan partidarias de este sistema educativo; algunos advierten sobre la problemática que puede surgir con la facilidad de acceso a Internet en clase y a determinadas páginas (no precisamente educativas): redes sociales, buscadores, youtube, etc…
Aquellos colegios que ya fuesen centros TIC, se espera que apenas tengan problemas para la implantación del programa TIC 2.0. Y, se desea que en los próximos meses no surjan problemas con los equipos informáticos, si alguno se estropea se contactará con el CSME (Centro de Seguimiento de Materiales Educativos). Los ordenadores tienen tres años de garantía. A los pequeños se les ha insistido mucho en que deben cuidarlos, y también se ha pedido a las familias su implicación.
La delegada de Educación resaltó que tod@s los docentes de la provincia han recibido ya una "formación mínima" para poner en marcha el proyecto informático. No obstante, en las próximas semanas seguirán profundizando en la materia, y para tal fin se han establecido distintos niveles formativos.

Otro factor importante que introduce este programa es "el factor de igualdad, ya que todos los niñ@s van a disponer de ordenador, con independencia de la situación económica de sus progenitores".

Desde los Centros Educativos se señala que en la escuela son los profesores/as los responsables de esos aparatos, pero en casa son los padres. Por tanto, resultaría interesante contar con la opinión de padres y madres respecto a este fenómeno del Aula Digital; por lo que pedimos a cualquier persona que se interese por este artículo, continúe el hilo y se inicie un debate, sería de gran interés para tod@s.

Fuente: Diario de Cádiz